1、引言

语文的实践性与人文性比较明显，老师需要抓住这一工具性教学学科的实质需要，针对学生的学习力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学方案需要老师在阅读教学的过程之中充分的借助学生的自主阅读空间，保障学生对不一样的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学习语文教学之中的要紧组成部分，对培养学生好的学习行为习惯、提升学生的综合素养与语文水平有着肯定有哪些用途，老师需要抓住这两大教学环节之间的联系，认真落实不一样的教育教学环节，以提升学生的综合素质为基础，站在学生的角度加大与学生之间的交流，保障每个学生都可以对语文这门学科有一个客观的认知，学会语文学习的方法和精髓，从整体上提升个人的听书读写能力。

2、随文练笔

在完成前期的课文阅读教学环节之后，老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作练习，这种一环扣一环的形式能够帮助培养学生好的学习行为习惯，提升学生的表达能力与书写能力，帮助学生在自主学习的过程之中学会肯定的写作方法。结合有关的实践调查不难发现，语文写作与语文阅读相辅相成，两者存在极为紧密的内在，学生的自主写作和文本阅读可以达成相互促进和一同进步，假如可以达成写作与阅读的完美结合，那样对于构建高效课堂、促进学生的良性进步大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中，老师需要找到一个突破口，提炼出阅读文本之中的经典片段，将情境教学与小组式教学落到实处，鼓励学生对不一样的文章资料进行主动的学习和迁移，从而构建健全的常识框架体系，对文本阅读有一个深刻的认知，从而积累丰富的写作素材和经验，在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。

3、选择经典进行仿写

小学生的年龄偏小，自主剖析能力还有待提高，逻辑思维框架不够成熟，因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学习语文老师需要尽可能防止直接写作，而是引导学生找到合适我们的素材，学会素材选择的有关需要。大多数的小学习语文阅读素材与写作素材都以课本为主体，国家通过统一编定的形式来进行有效的实践，积极落实素质教育和推进新课程改革，现有些语文教程已经经过了专家的严格审核，因此愈加符合学生的成长特质与语文教程改革的实质需要。老师可以抓住语文课本之中的核心内容，充分借助这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推进新课程改革之后，小学习语文教学内容和形式产生了肯定的变化，学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务，理解课文之中的重点和难题才是整个教学任务之中的核心，老师可以提炼出文本教程之中的经典篇章段落，引导学生进行简单的剖析。

随文练笔教学是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，为了充分体现这一教学方案的要紧用途和优势，老师需要要重视不同教学环节之间的联系，第一以写作句式仿写为依据。大多数的语文课文之中所涉及的文章是出色经典著作，经典语句所占有些比重偏大，因此可以为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础，老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验，规范学生的自主学习行为，加大学生对常识的理解和认知，以此来潜移默化的提升学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看着简单，但在实践操作的过程之中却比较困难，这一教学任务对学生的语言学习基础提出了肯定的需要。在小学习语文教学的过程之中，老师第一需要以基本汉字的认识为依据，然后让学生学习不一样的句式，譬如被动句、主动句、感叹句、反问句与疑问句。不同句式的转换与仿写对调动学生的参与积极性，弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的筹备工作，知道句式之中的固定构成成分，鼓励学生主动阅读不一样的课本文章，积累丰富的仿写素材，针对自己所遇到的困难和不足进行有效的标注，在此基础之上达成持续的巩固和进步。

另外，课文段落的仿写对学生的学习力需要更高，老师可以引导学生将不一样的句子联系起来，关注句子之间的联系和互动，以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写需要学生先对整篇文章有一个宏观的认知与初步认知，剖析文章结构的划分需要，在此基础之上结合个已有些社会生活实践经验达成举一反三和学以致用，知道段落划分的具体需要，学会整篇文章的结构，从而更好的提升个人的学习力与以革新能力。

4、仿写的基础上进行拓展

为了培养学生好的学习行为习惯，老师在引导学生仿写的过程之中需要要重视进一步的提高，知道仿写与自主革新之间的有关逻辑联系，以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展，培养学生好的学习行为习惯，让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知，从而学会阅读和写作的方法。

（一）借助图片想象完成写作

写作是小学习语文教学之中的重难题，这一常识板块对学生的逻辑思维能力与创作能力提出了肯定的需要，为了减少学生的理解困难程度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要抓住课本文章之中的中心段落，关注课文图片之中的具体含义，对语文写作和阅读有一个客观的认知。从现在来看，大多数小学习语文课文之中存在肯定的插图，这类插图主要以文字的简单描述与图片展示为主体，文字所占有些比重相对偏低，因此对学生的想象力提出了肯定的需要。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知，在写作的过程之中，老师第一需要留出一部分的时间让学生进行自主实践，鼓励学生充分发挥个人的想象力，拓宽个人的思维，对图片之中的核心意思进行简单的察看和考虑，学会文章之中的核心段落，从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力，达成自己的独立考虑与自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的一定和鼓励，以引导者组织的身份，为学生提供相应的辅导，聆听学生的真实想法，依据学生的学习习惯准时调整后期的教育教学方向，以此来让学生在一个愈加自由且宽松的学习环境之下主动发挥个人的想象力，抓住图片之中的核心要点，从而完成后期的阅读与写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为重点，老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。

（二）拓宽情节

在对小学习语文教学之中的随文练笔教学模式进行剖析和研究时不难发现，这一教学方案可以在第一时间吸引学生的注意力，符合学生学习成长的规律与心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础，通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯，然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏与不足，在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵，找出含义比较丰富的句式，让学生站在不一样的角度进行深入浅出的分析和判断，发挥个人的想象力，主动对文本句子的意思进行有效拓展与仿写，从而创作出符合个人个性化进步需要的句式，产生源源持续的学习动力。应该注意的是，每个学生的学习背景和学习力有所不同，为了释放学生的天性，一定学生的主体地位，在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性，积极体现以人为本、因地制宜的教学理念，采取按部就班的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导，表达个人的真实建议和怎么看，在原有阅读的基础之上不断拓宽文章与文本阅读之中的有关情节，丰富个人的想象力，为自己的后期写作提供源源持续的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质需要，对构建高效课堂、达成教学资源用效率的稳定提高也有肯定的促进用途。

5、结语

在小学习语文教学的过程之中语文老师需要着眼于随文练笔教学模式的核心需要，关注与学生之间的交流和互动，知道学生的个体差异性，依据学生的学习力和学习背景积极筛选教学内容，以此来达成有些放矢和针对性的调节，保障学生在自主学习的过程之中学有所获。